jueves, 23 de febrero de 2012

¿Cuáles son las categorías que le interesaron a Jean Piaget?

Los profesionales que nos decidimos por las Ciencias de la Educación o la Psicología, hemos estudiado en algún momento los aportes sumamente interesantes e importantes de un Suizo muy conocido en nuestro ámbito... hablo de Jean Piaget; quien con las observaciones y experimentos a niños de su época, incluyendo a sus hijos, nos proporcionó una teoría desde un enfoque evolutivo, sobre el desarrollo cognitivo del ser humano.

Muchos habrán escuchado de las famosas etapas o estadios que él trabajó, con edades y características correspondientes. Pero ese no ha sido su único legado. Su teoría no se centra únicamente en las etapas; también definió ciertas categorías para entender ¿Cómo aprendemos? Estas categorías son las siguientes:

  • Esquema
  • Asimilación
  • Acomodación
  • Equilibrio
  • Organización

Esquema
Al escuchar la palabra, muchos pensaran automáticamente en un mapa conceptual o algo que se le parezca, para Piaget, los esquemas son conceptos o un marco de referencia que existe en nuestra mente y que permite organizar e interpretar la información que recibimos a través de los sentidos.

Llevándolo a un ejemplo podríamos decir que Piaget, consideraba que contábamos con una serie de "carpetas" en nuestro cerebro - el cual se convertiría en la "computadora" -. Con cada una de esas carpetas se formarían nuestros esquemas, que pueden ser desde las cosas más sencillas hasta lo más complejo. En estos esquemas tenemos información organizada sobre diferentes actividades, cómo bañarnos, cómo nos llamamos, cómo debemos vestirnos, etc. ¿Se imaginan la cantidad de esquemas con las que cuenta un adulto, si tenemos cerca de 100 millones de neuronas "trabajando" en nuestro cerebro?

Asimilación
Para Piaget la asimilación es un proceso mental que ocurre cuando incorporamos conocimientos nuevos a los que ya existentes o a los previos.
La mayor parte de las cosas que hemos aprendido en la vida han sido porque nuestros sentidos han favorecido la aprehensión, por ejemplo, una niña cuando aprende a cocinar, primero observa a su madre cómo hacerlo; por ejemplo cómo preparar arroz. Ese es parte del conocimiento previo o de los conocimientos ya existentes en la joven. Pero llegó el día en que la madre de la chica debe salir y no podrá preparar la comida, la joven debe tener listo el arroz para cuando su mamá regrese. Debido a que ya contaba con conocimientos previos, comienza a asimilar nuevos conocimientos como: la cantidad de agua que debe utilizar - ya que su mamá nunca le dijo con exactitud -, debe calcular muy bien, para que el arroz no quede demasiado o poco cocinado.

Acomodación
La acomodación también es un proceso mental pero ocurre cuando nos ajustamos a una nueva información.
Siguiendo con el caso de la joven y su arroz. Al momento de prepararlo no agregó suficiente agua para su cocción, sus cálculos no fueron tan exactos; pero aún tiene tiempo de arreglarlo. Toma algunos granos de arroz y comprueba, que con la cantidad de agua que utilizó, el arroz no se cocinará adecuadamente, por lo que en ese momento vuelve a agregar cierta cantidad de agua al arroz que está en cocción.
La joven acomodó en su esquema para realizar el arroz que la cantidad de agua para preparar el arroz no era la inicial sino, la final.

Equilibrio
Hace referencia a un mecanismo que Piaget define como el paso de una etapa de pensamiento a otra. Por lo general se experimenta cuando pasamos por una etapa de desequilibrio o conflictos cognitivos, cuando deseamos entender al mundo que nos rodea.
¿Quién no recuerda a su mamá cuando le explicaba que los niños los traía la cigüeña?
Cuando la maestra nos comenzó a explicar todo el proceso a través del cual se concibe, desarrolla y nace un ser humano, casi que se nos borra la concepción de lo maravillosa que son nuestras madres!!!
Pasamos por un desequilibrio cognitivo, puesto que dejamos la idea de que los bebés vienen volando junto a una cigüeña y adoptamos la concepción científica de todo ese proceso.

Organización
Literalmente y como se puede encontrar en el libro de "Psicología de la Educación de John Santrock", este concepto hace referencia al hecho de "agrupar conductas aisladas en un sistema cognoscitivo de mayor orden y de funcionamiento más refinado". Dicho de otra forma, es el proceso mediante el cual agrupamos elementos que nos vienen de nuestra realidad en categorías. 
Este proceso va de la mano como podrán percibir con el de los esquemas, puesto que antes organizamos la información para que posteriormente pueda almacenarse en los esquemas.
Podemos decir que tenemos una serie de "archiveros" en nuestro cerebro donde se clasifica la información de acuerdo a ciertas categorías, hemos de contar con un folder donde está: información familiar; conocimiento vulgar; conocimiento científico; aseo personal; cultura general; identidad nacional; etc.

Si se logran comprender esta serie de categorías propuestas por Piaget, logramos entender ¿Cómo creía él que aprendíamos nosotros?
En otro artículo hablaremos sobre las etapas o estadios que propuso....

jueves, 16 de febrero de 2012

Guía para el trabajo ex aula 1 - DIDÁCTICA -


                   Instituto Especializado de Nivel Superior
“Centro Cultural Salvadoreño Americano”

Asignatura:     Didáctica General II                                               Ciclo:   I/2012
Docente:         Licda. Johana Margarita Mejía Marroquín              Fecha:             16 de Febrero de 2012

Trabajo ex aula 1

Propósitos
  • Elaborar documentos de planeamiento educativo de nivel micro (documentos de planificación en el aula); esforzándose por aplicar los nuevos aprendizajes.
  •  Realizar una actividad individual sobre la identificación de necesidades de estudiantes: diagnóstico; apreciando la adquisición de nuevos saberes.
  • Construir objetivos de diferentes clasificaciones, esforzándose por aplicar lo aprendido.

Indicaciones
a)      El trabajo deberá realizarlo de manera individual.
b)      Las partes que componen el trabajo ex aula 1, serán tres:
a.       Elaboración de documentos de planeamiento educativo de nivel micro –AULA-
b.      Identificación de necesidades de estudiantes: DIAGNÓSTICO.
c.       Formulación de objetivos didácticos en su clasificación: conceptual, procedimental y actitudinal.
c)      En relación a la primera parte de su trabajo, se anexan las respectivas matrices que deberán utilizar, así como un ejemplo de los documentos que se espera que usted diseñe. La planificación deberá responder al nivel que usted escogió al azar.
d)      La segunda parte, consistirá en la elaboración de un diagnóstico, donde podrá seleccionar a algún grupo con el que usted trabaje o podrá seleccionar como sujetos de estudio a sus compañeros y compañeras de Didáctica General II. Para la elaboración se anexa una lectura.
e)      Finalmente deberá formular 3 objetivos por cada clasificación: conceptual, procedimental y actitudinal; es decir que en total usted elaborará 9 objetivos. También para esta parte de su trabajo se le anexa una lectura sobre la elaboración de objetivos y una matriz donde encontrará una lista de verbos que puede ser de mucha utilidad.
f)        La distribución de su trabajo será la siguiente:
a.       Portada
b.      Índice
c.       Introducción
d.      Primera parte: “__”
                          i.      Plan didáctico
                          ii.      Carta didáctica
                          iii.      Agenda diaria
e.       Segunda parte: “___”
                           i.      Generalidades
                           ii.      Contexto socioeconómico
                           iii.      Necesidades de aula
                           iv.      Competencias a trabajar
f.        Tercera parte “___”
                            i.      Objetivos conceptuales
                           ii.      Objetivos procedimentales
                           iii.      Objetivos actitudinales
g.       Página de coevaluación
g)      El trabajo será presentado en páginas de papel bond.
h)      Podrá ser entregado impreso o manuscrito – SI Y SOLO SI, traza caligrafía aceptable –.
i)        Deberá cuidar de no cometer errores disortográficos.
j)        Las páginas deberán ser numeradas.
k)      Si aparecen dos trabajos clonados solo serán revisados NO calificados.
l)        La fecha de entrega es improrrogable.
m)    El trabajo deberá ser entregado el 2 de marzo de 2012.
n)      La presentación debe ser en fólder y con fástener.
      o) La página de coevaluación deberá ser completada por usted, de lo contrario no se recibirá su trabajo.

 
Instituto especializado de Nivel Superior
“Centro Cultural Salvadoreño Americano”
 
CO-EVALUACIÓN
“TRABAJO EX AULA I”
Didáctica General II                                                                                                        Ciclo: I/2012
Estudiante: ____________________________________________________     Firma: _________
Fecha…...: __/marzo/2012

+



-
No
CRITERIO
5
4
3
2
1
1
Incluye las tres partes del trabajo en el orden indicado.





2
Utiliza la matriz propuesta para realizar el plan didáctico





3
El plan didáctico incluye actividades que solventen la necesidad identificada en todas las asignaturas o en la asignatura que le correspondió.





4
Las actividades propuestas en el plan didáctico responden a la competencia a desarrollar





5
La carta didáctica la realiza en el diseño propuesto





6
Se percibe relación horizontal en el diseño de la carta didáctica





7
Se percibe relación horizontal en el diseño de la carta didáctica





8
Las actividades incluidas en la carta didáctica tienen relación con el plan didáctico que realizó.





9
Diseña la agenda diaria de acuerdo a la carta didáctica que diseñó





10
Completa todos los campos de la agenda diaria





11
El diagnóstico cumple con el formato de la guía





12
Las necesidades de aula identificadas son de los estudiantes





13
Identifica correctamente las competencias que se deben trabajar para solventar las necesidades de los estudiantes.





14
Diseña el número de objetivos solicitados por la docente.





15
La redacción de los objetivos es clara





16
Los objetivos inician con un verbo en infinitivo





17
Utiliza diversidad de verbos para redactar los objetivos





18
Cuida la ortografía durante la redacción en todo su trabajo





19
Entrega el trabajo en la fecha acordada





20
Numera las páginas de su trabajo.





21
Presenta su trabajo en fólder y fástener





22
Completa la página de coevaluación del trabajo





Total de marcas





Marcas ponderadas





Total



Comentarios





miércoles, 15 de febrero de 2012

Algunas ideas sobre objetivos didácticos

TOMADO DE: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0022objetivos.htm/ Enrique Martínez-Salanova Sánchez

Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final (competencia) en términos en los que el profesor pueda apreciar el logro de los estudiantes con el fin de orientar, ayudar y apoyar su aprendizaje.
Porque el estudiante puede conocer lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
Porque es la única forma de que el profesor y el estudiante puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran.

Los objetivos en sus acepciones tradicionales
Tradicionalmente se ha mantenido una nomenclatura a la hora de expresar conceptualmente los objetivos para la educación. En el ámbito del diseño, es tradicional la diferenciación entre objetivos generales, específicos y operativos. Hoy, sin negar la reciente historia, y debido a un exceso de adjetivación de los objetivos, que ha dado lugar a rigidez de planteamientos, se tiende a simplificar la terminología, aceptándose genéricamente el término «objetivos de aprendizaje», o términos similares para todos los casos y variando solamente, según el nivel de desarrollo que se solicite, el grado de generalización o concreción de cada uno de ellos.
No obstante y como dato a destacar, los objetivos deben tomarse siempre de forma instrumental. Como instrumentos de trabajo poseen determinada eficacia, pero nunca deben ser considerados como un fin en sí mismos.


La relación entre necesidades, tareas y objetivos es uno de los problemas más frecuentes con los que se encuentra un programador, si no entiende bien las diferencias, a veces sustanciales, que existen entre ellos.
Una necesidad, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es la carencia que el estudiante tiene, y que es «necesario» subsanar. Es decir, el motivo por el que se da todo el proceso. Muchas veces suele coincidir a grandes rasgos con el objetivo general. En teoría de la motivación suele considerarse como el «bien» a alcanzar.
Las tareas son las acciones que el estudiante debe ejecutar o realizar para lograr el bien o necesidad que posee.
Los objetivos, son «bienes» o aprendizajes a alcanzar, que el estudiante no poseía. Algunas veces, tareas y objetivos son la misma cosa, igual realidad. En otros casos, no. El programador lo debe tener muy en cuenta ya que al diseñar procesos de aprendizaje, las actividades deben variar en caso de que las tareas y los objetivos estén correctamente definidos.
Citaremos un ejemplo. Un grupo de estudiantes tiene la «necesidad» de hacer un jarrón de cerámica vidriada. Esto, si los estudiantes no conocen todo el procedimiento, puede considerarse el objetivo general: «Al finalizar el proceso, los estudiantes serán capaces de realizar un jarrón de cerámica vidriada». Para realizar un jarrón de cerámica vidriada, hay que realizar innumerables «tareas» o «acciones». Buscar o seleccionar la arcilla, modelar, secar, cocer, pintar, volver a cocer... Muchas de esas acciones, o «tareas», las conoce ya el estudiante, otras debe aprenderlas. Las que debe «aprender», por la razón de que no sabía hacerlas, son las que catalogamos como «objetivos». Las que ya sabía, siguen siendo «tareas» a realizar.
Sin embargo, en las actividades, tanto cuentan las «tareas», ya que sin ellas sería imposible hacer el jarrón, como las acciones que el estudiante tiene que realizar para lograr las «tareas» que no conoce cómo se hacen, es decir, los «objetivos».

El tiempo total para lograr un objetivo
El tiempo que dura un proceso de aprendizaje completo, debe sus variaciones a la naturaleza de los objetivos, a su grado de dificultad, a las condiciones en que se da, al tiempo de que se dispone y a los conocimientos de los estudiantes. En el caso expuesto anteriormente, podemos suponer, hipotéticamente que para aprender a hacer un jarrón, si el estudiante ya sabe modelar, puede lograrse su aprendizaje completo, tal vez en diez horas. Si no sabe modelar, tal vez necesite cincuenta horas. Aquí, ya cambia sustancialmente el sentido del tiempo. El proceso de aprendizaje debe durar el tiempo que el estudiante necesite para lograr los objetivos. El programador debe situarse en esa realidad y efectuar su organización de programas, tareas, actividades y evaluaciones en función del tiempo que el estudiante necesita en aprender.
El tiempo y las actividades
Las actividades, además, tienen para el programador, profesor, un tiempo. Muchos profesores, dan su clase, magistral en muchos casos, contando solamente sus propios tiempos, los de dar la clase. No contabilizan el tiempo que tarda el estudiante en realizar las suficientes actividades como para dar por logrado el objetivo. Hay en estos casos, muy frecuentes, una verdadera distorsión entre el tiempo real de clases y el de aprendizaje. El profesor dice: «Me ha dado tiempo para acabar el programa». Habría que preguntarle: «¿Ha tenido el estudiante tiempo para aprenderlo?».

El tiempo en el objetivo
Mager, cuando nos dice cómo hay que formular un objetivo, incluye muchas veces el tiempo, como elemento que define, ya sean las condiciones en que se alcanzará la conducta: «en tanto tiempo el alumno debe realizar la actividad», como cuando lo plantea como criterio de evaluación: «…logrando 200 pulsaciones en un minuto». En ninguno de los dos casos Mager está hablando del tiempo que tarda el alumno en lograr el proceso completo, sino que se refiere siempre al mismo objetivo: al tiempo en el que debe, al final del proceso, ser capaz de realizar la habilidad que ha conseguido. En muchos concursos oposición, en acciones ligadas a lo manual o técnico, el tiempo de realización es de suma importancia, ya que de él puede depender incluso la supervivencia del individuo.

En el ámbito del diseño, es tradicional la diferenciación entre objetivos generales, específicos y operativos antes de introducirse en el mundo de la programación de unidades didácticas. Hoy, se tiende a simplificar la terminología, aceptándose genéricamente el término objetivos de aprendizaje (o similares) para todos los casos y variando solamente, según el nivel de desarrollo que se solicite, el grado de generalización o concreción de cada uno de ellos. Aún así, presento un esbozo de la forma tradicional de formular los objetivos por su importancia histórica y las ventajas que todavía pueden proporcionar en el diseño de la formación profesional ocupacional.
 1. Objetivos generales y objetivos específicos
Llamamos objetivo de aprendizaje u objetivo didáctico a la formulación del comportamiento que se pretende obtener.
Objetivo general, al que expresa el comportamiento final que se pretende obtener.
Objetivo específico al que expresa el comportamiento que se desea lograr en cada una de las tareas o pasos que conducen al comportamiento final. El logro de todos los objetivos específicos debe asegurar el logro del objetivo general
El objetivo general se formula una vez que, previa formulación del problema se ha precisado el comportamiento final. Los ‘objetivos específicos’ se formulan una vez que realizado el ‘análisis de tareas’, es decir, se han precisado los comportamiento subordinados.
En la etapa de ‘formulación de objetivos específicos’, el programador debe formular objetivos, no sólo para los comportamientos que cubren la distancia entre el nivel de entrada y el comportamiento final sino también para los comportamientos de entrada. Es decir:
Formula los objetivos que deberá haber alcanzado quien desea entrar en el proceso.
Formula los objetivos que va a ir logrando paso a paso el alumno hasta alcanzar el objetivo general.
2. Características de un objetivo de aprendizaje correctamente formulado
Se explican a continuación los criterios de Mager y Gagné-Briggs con respecto a la formulación de objetivos de aprendizaje. Los tres autores coinciden en que los objetivos didácticos deben formularse en forma operativa, o lo que es lo mismo, como objetivos operacionales (que están expresados en términos de conductas observables y evaluables).
Mientras Mager señala que son tres los componentes esenciales los que debe reunir un objetivo correctamente formulado, Gagné y Briggs proponen cinco.

Objetivos según Mager

Las condiciones que debe reunir un objetivo correctamente formulado son:
Primero: Describir exactamente el comportamiento final del alumno. Para ello señala que el mismo debe ser expresado en términos de conducta observable y medible, y que no permita dobles interpretaciones.

Segundo: Describir en qué condiciones deberá aparecer la conducta. En qué condiciones tendrá el alumno que demostrar que alcanzó el objetivo. Algunos ejemplos:
Dado un problema del tipo siguiente…
Dada una lista de…
Dada una matriz de correlaciones…
Dado un juego de herramientas de un tipo determinado…
Dado un aparato que funciona correctamente…
Sin la ayuda de referencias…
Sin la ayuda de la regla de cálculo…
Sin la ayuda de ningún instrumento…

Tercero: especificar cual será el criterio para evaluar al alumno, cual será el criterio de desempeño mínimo. Describir como deberá mostrar la conducta para darla por lograda.
El hecho de que se indique el criterio de exigencia no exige que todos los alumnos demuestren el mismo nivel. Si bien se especifica el nivel mínimo para aprobar, cada alumno puede superar ese nivel de manera diferente, con respecto a los demás.
Algunas de las maneras en que se puede describir el mínimo aceptable al formular los objetivos son:
Expresar el tiempo mínimo:
Ejemplo: Recorrer 100 metros lisos en catorce segundos.
Precisar el número mínimo de respuestas exactas necesario para aprobar.
Ejemplo: Dado un esqueleto humano el alumno tiene que identificar al menos 40 huesos.
Indicar el porcentaje o proporción.
Ejemplo: El alumno deberá pronunciar correctamente al menos el 80 por ciento de las palabras que se le presenten.
Definir el grado de desviación de la norma que se considere aceptable.
Ejemplo 1: …y para que se considere correcta la solución del problema tendrá que aproximarse al número entero más cercano.
Ejemplo 2: …el alumno deberá mostrar su dominio del empleo de la balanza química pesando materiales con precisión milimétrica.

Ejemplos de objetivos formulados según Mager
Ejemplo 1. Subrayar los sustantivos en un párrafo dado, aceptándose hasta dos errores.
Conducta: Subrayar
Condición: en un párrafo dado
Criterio: hasta dos errores.
Ejemplo 2. Señalar en un mapa hidrográfico de España los ríos dados en una lista, logrando al menos 8 de diez.
Conducta: Señalar los ríos.
Condición en un mapa hidrográfico y una lista de diez ríos.
Criterio: …un mínimo de ocho…


Objetivos según Gagne-Briggs

Según Gagné-Briggs, los componentes de un objetivo de aprendizaje son:
La capacidad a ser aprendida
Se entiende por ello la clase de aprendizaje que espera que el estudiante logre. Gagné y Briggs han fijado los siguientes verbos para cada uno de ellos: Demostrar, ejecutar, identificar, clasificar, expresar, elegir y generar.
El objeto de la capacidad a ser aprendida.
Es decir, el asunto a la que está dirigida la capacidad.
Ejemplos: Ejecutar un salto
Discriminar los números pares y los impares.
La acción:
Se refiere a la conducta con la que va a demostrar la capacidad que se desea que logre.
Ejemplos
Expresar una poesía, recitando
Discriminar los vasos y las copas, pintándolos con distintos colores.
Identificar las partes de la hoja señalándolos en un gráfico.
Situación
Hace referencia a la condición en que el alumno deberá manifestar la capacidad aprendida.
Ejemplos: Dada una serie de nombres…
Dados aprendizajes de distintos dominios…
Equipos, herramientas y otras limitaciones:
Atiende a señalar con qué equipo o herramienta debe realizar el alumno la conducta esperada y/o dentro de qué limitaciones o ayudas.
Ejemplos:
…Usando un compás.
…En la columna correspondiente.
Ejemplos de objetivos formulados según Gagné-Briggs:
Ejemplo 1 Expresar, consultando su memoria, los elementos de un objetivo correctamente formulado según Gagné-Briggs, escribiéndolos.
Capacidad a ser aprendida: expresar
Objeto de la capacidad a ser aprendida: los elementos de un objetivo correctamente formulados.
Acción: escribiendo
Situación: consultando su memoria.
Equipo, herramientas y otras limitaciones: según Gagné-Briggs.
Ejemplo 2 Identificar, dada una serie de figuras de pájaros, la correspondiente al águila, escribiendo el nombre debajo de la misma.
capacidad a ser aprendida: identificar
objeto de la capacidad a ser aprendida: la figura del águila
acción: escribiendo el nombre
equipo, herramientas y otras limitaciones: debajo de la figura.
situación: dada una serie de figuras de pájaros.
El criterio de desempeño mínimo aceptable:
Gagné y Briggs no incluyen en la formulación del objetivo el criterio de desempeño mínimo aceptable. El motivo radica en que según estos autores, lo que se debe alcanzar es el dominio de la capacidad. El criterio de desempeño mínimo aceptable se considera entonces inútil ya que:
Según el ‘principio de aprendizaje para el dominio’, la mayoría de los objetivos deben ser alcanzados por la mayoría de los alumnos, si son dadas las condiciones adecuadas. El objetivo sería entonces siempre alcanzable por el alumno, no interesa en cuantos intentos, ni en qué tiempo.
El ‘dominio’ de una capacidad no se puede fijar en criterios de desempeño mínimo; el dominio de cada clase de aprendizaje alcanza niveles diferentes y propios según el dominio a que pertenece. Por ejemplo, si se trata de una destreza intelectual se habrá logrado el ‘dominio’ de la misma en cuanto se la pueda usar para el aprendizaje de otra más compleja.

La conducta que se espera alcanzar se expresa en forma verbal, normalmente en infinitivo, dada la costumbre actual y el uso de los programas renovados. No se descartan otras formas ni la utilización de otros tiempos de verbo.
Se enuncian generalmente en términos de conductas que se puedan observar a corto o largo plazo. No se descartan en algunos casos conductas difícilmente observables a corto plazo o incluso las no observables, siempre que se proceda a un programa de trabajo que presuma su logro. El enunciado se hace en términos de aprendizajes a lograr por el alumno y no en función de actividades, contenidos o propósitos de enseñanza del profesor.
Deben enunciarse con precisión, utilizando términos unívocos y ser unitarios. Cada enunciado debe hacer referencia a un solo proceso de aprendizaje.
Deben enunciarse con un nivel adecuado de generalidad y representar los resultados directos deseados de una serie planificada de experiencias de aprendizaje.
Deben ser realistas en lo que se refiere al tiempo de que se dispone para su adquisición y a las características del nivel en el que está el alumno.

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